他在文章中解释了作者的意图和目的。
*他在文章中解释作者的意图和目的。
以上两个句子在语法上都是正确的。然而，在学术写作中，第一句的时态(一般现在时)比第二句的时态(一般进行时)更常见。本讲义提供了学术写作中常见的三种时态的概述。
背景
在学术写作中，时态占动词的98%，其中有三种时态。最常见的时态是现在简单，其次是过去简单和现在完美。这些时态既可以用于被动语态，也可以用于主动语态。以下是这三种时态在学术写作中的主要作用。
一般现在时
一般现在时是学术写作中最常见的时态，通常被认为是“默认时态”，除非有特定的理由选择其他时态(例如，一个句子包含过去时标记)。一般现在时的一些具体功能包括:
功能 |
例子 |
1)把纸框起来。它可以用在介绍中，用来说明对主题已经知道的内容，也可以用在结论中，用来说明现在已经知道的内容。 |
学者分享一个常见的论点是工程学是所有职业中男性占主导地位。 大学招生时间是关联的有很多变量。 |
2） 指出本文的重点、主要论点或目的。 |
这篇论文分析高温对某些物种的影响。 |
3） 对当前或以前的研究结果作一般性陈述、结论和解释。它关注现在已知的东西。 |
研究生院是认为因为在这个阶段失败，所以对于开始一个工程生涯至关重要关闭通往专业工程职业的大门，以及后来职业轨迹的改变是越难越长是延迟。 |
4)引用以前的研究结果，但不提及作者的名字。 |
儿童摄入大约50-200毫克土壤/天[2,3]。 |
参考表格或数字 |
表1礼物结构单位。 |
描写文学作品中的事件或情节这种用法叫做“叙述现在”。 |
在万苏吉的《黑雨》中，一个孩子达到他母亲的花园里放了一颗石榴，一会儿他是死了，被原子弹爆炸炸死了。 |
一般过去时
通常，过去的简单是指过去完成的操作。该时态在学术写作中的一些具体功能包括：
功能 |
例子 |
1） 报告先前研究的具体结果（通常在句子中注明作者的名字），以支持一个一般性的陈述。 |
音乐认知中最常见的现象可能是莫扎特效应（这是一个普遍的说法）(具体示例）Rauscher和同事首先记录在他们的开创性论文中。 |
描述一个完成的实验的方法或数据。 |
统计分析使用确定变量之间的关系。 |
3） 报告当前实证研究的结果。 |
母语英语写作者主要使用NP-and 基于pp的捆绑包(78.3%的类型和77.1%的令牌)。 |
3)在任何过去的时间标记之后。 |
战后，德国有面临盟国的有力赔偿。 |
现在完美时态
目前的完美语通常用于前文的研究，由于它是一种现在时态，因此表明，这一研究结果在今天是相关的。更具体地说，这种时态可能具有以下功能：
功能 |
示例 |
1)引入一个新话题。也可以用来介绍一篇新的报告或论文。 |
在那里已经关于碳排放对气候变化影响的大量研究。 |
2)总结以往的一般性研究(如“研究人员发现……”) 突出已经做了什么?而不是已知什么是真实的(一般现在时)。 |
一些研究已经找到了女孩在创伤后的恐惧明显高于男孩(Pfefferbaum et al.， 1999;Pine and Cohen, 2002;肖,2003)。 |
3)指出现有研究中的一个“缺口”:把过去(已经发现的东西)和现在(你将如何为这个领域增加更多东西)联系起来。 |
而这些措施已经证明了为了能可靠有效地预测它们所测量的东西，关于它们之间的相互关系的数据很少。 |
4)描述以前的发现，而不直接参考原始论文。 |
信息技术已显示生物多样性在世界各地的分布并不均匀。 |
学术写作中常见的时态问题
问题:在同一段或同一句中时态可以变化吗?
说明：是的，有时在段落或句子中转换时态是适当的。然而，你必须有一个很好的理由。例如，用副词或介词短语（例如，介词短语）标记的时间变化。自2013年起，直到)，或者从概括性的陈述转到研究中的具体例子(上面提到的其中一个功能)。
问题在学术写作中还有其他动词时态吗?
解释：是的，尽管不常见，其他时态也在学术写作中使用。例如，在表达对未来的强烈预测时，使用一般将来时，或者在描述写作时发生的变化时，使用现在进行时。
练习
阅读节选，注意每个动词的时态。如第一句所示，确定每个时态的作用。
大约占人口的10%诊断(现在简单，功能4)患有诵读困难（Habib，2000）。最常进行专门测试揭示了三年级或更高年级时的残疾发展阅读成绩与智商之间的显著差异（Wenar&Kerig，2000）。这是最近的鉴定提出了严重问题亟待有效整治。在诊断的时候，可怜的读者是在一个失败的轨道上就变成了越来越难逆转。干预的尝试必须集中于对阅读受损部分的补救，以及广泛的康复，以扭转不断增长的经验差异。
教育工作者和研究人员是意识到早期诊断的必要性。作为回应，研究发现早期阅读能力与后期阅读能力的相关性日益扩展(例如Wagner等人，1997年)。然而，这些早期阅读研究主要是集中关于学龄儿童（例如，Share等人，1984年）。迄今为止，只有少数研究集中在学龄前儿童的阅读轨迹上是现有研究中的一致性很小（例如，斯卡伯勒，1990年，1991年）。
在目前的研究中，我们跟踪两岁儿童语音加工缺陷的两个方面的发展。Shatz等人(1996,1999,2001)调查两岁儿童的基本词汇结构。尽管他们的实验是定制的早期词汇学习行为的研究设计是独特的适合还有两岁儿童的语音处理技能。在这项研究中测量这些2岁儿童在5到7岁时的早期阅读能力来确定2岁早期行为对以后阅读能力的预测。
答案
大约占人口的10%诊断(主席笨人。F4)与阅读障碍(Habib, 2000)。最常见的是专门的测试揭示了（压力simp。F4）当有三年级或更高年级时的残疾发展（压力simp。F4）阅读成绩与智商之间的显著差异（Wenar&Kerig，2000）。这是最近的鉴定提出了(主席笨人。F3)存在严重问题需要进行有效补救。在诊断的时候，可怜的读者是（压力simp。F3）在故障轨迹上就变成了（压力simp。F3）越来越难逆转。干预的努力必须侧重于纠正阅读中受损的部分，并广泛康复，以扭转日益增长的经验差异。
教育工作者和研究人员是(主席笨人。F1)意识到早期诊断的必要性。作为回应，研究发现早期阅读能力与后期阅读能力的相关性日益扩展（pres.性能。F1）（例如Wagner等人，1997年）。然而，这些早期阅读研究主要是集中(主席笨人。F3)对学龄儿童的调查(例如，Share等人，1984年)。到目前为止，只有几项研究集中(主席穿孔。F3)对学龄前儿童的阅读轨迹的影响，还有是(主席笨人。F3)现有研究的一致性差(如Scarborough, 1990, 1991)。
在目前的研究中，我们跟踪（压力simp。F2）在对2岁儿童进行纵向随访研究时，语音处理缺陷的两个方面的发展。Shatz等人（1996年、1999年、2001年）调查(的过去。笨人。F1)两岁儿童的基础词汇结构。尽管他们的实验是定制的（过去。慢慢煮。F1）检查早期词汇学习行为，研究设计是独特的适合（压力simp。F3）同时观察两岁儿童的语音处理技巧。在本研究中，我们测量(主席笨人。F2)这些2岁儿童在5 - 7岁时的早期阅读技能，以确定2岁早期行为对以后阅读能力的预测。
最后更新12/20/2017
